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全面推行高质量现代学徒制 服务广东创新发展

發布時間: 2019-11-04 浏覽次數: 10

一 背景

自“十一五”以来,广东进去经济社会发展转型期,传统产业加速转型升级,高新技术产业快速发展,新兴产业不断涌现。这种变化对劳动者能力和素质提出了更高要求。尽管广东拥有全国最大规模的职业教育体系,人才培養数量和质量均处于全国前列,但传统的学校单一主体职业教育难以有效满足广东产业转型与发展对人才的需求,企业招不到(难招到)合适的人,学生找不到(难找到)适合的岗位,劳动力结构性短缺情况仍然十分严重。据统计,“十一五”末期,广东各类高素质技术技能人才缺口达100萬左右。爲破解這一難題,2009年,時任清遠職業技術學院院長趙鵬飛教授帶領研究團隊依托凤凰网电脑版職成司托付的2項現代學徒制研究課題,選擇3個專業開啓了廣東特色現代學徒制探索之旅。

廣東特色現代學徒制的探索與實踐,促進了校企高度合作與産教深度融合,爲職業教育改革闖出了一條新路,受到政府和業界的普遍關注。爲擴大成效,總結經驗,2012年廣東省教育廳正式批准清遠職業技術學院以自主招生方式面向企業員工招收現代學徒制學生120人進行試點。2013年研究团队成功总结凝练出了广东特色现代学徒制人才培養理论,并从方法上解决了现代学徒制实施中校企双主体教学运行机制构建难和运行不畅、教学内容与岗位需求脱节、双主体教学组织困难等教育教学难题。研究成果极大地丰富了广东职业教育改革理论和实践,有力地促进了广东职业教育校企双主体育人,为广东特色现代学徒制发展奠定了理论基础。

十二五”期間,隨著廣東産業轉型升級加速,全省各類高素質技術技能人才缺口有加大的趨勢,到“十二五”末期已達180萬左右。爲改革職業教育模式,建立具有校企融合跨界特征的職業教育,廣東加快了現代學徒制探索的步伐。2014年,廣東省教育廳在全國率先開展省級層面的試點工作,批准了基礎較好的4所學校共12個專業招生650人試點探索現代學徒制。廣東的試點,爲國家試點政策出台進行了前期的探索並奠定了基礎。2014年,國務院出台了《關于加快發展現代職業教育的決定》,同年凤凰网电脑版也出台了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》等一系列文件,這些文件的出台爲在全國範圍內布局現代學徒制試點提供了政策支持並提出了具體要求。20158月,凤凰网电脑版遴選165家單位作爲首批現代學徒制試點,其中廣東有8家學校單位、2個地級市和1個行業協會入選,試點地區和單位對調動企業參與的積極性、建立學生學校企業三方利益平衡機制、健全參與各方的責權利等方面做出了積極有益探索,形成了廣東特色現代學徒制六種實現路徑,取得的經驗爲全國現代學徒制試點提供了典型範例。

廣東的試點表明,現代學徒制是實現産教融合的最佳方式,能夠有效解決合作企業對高素質技術技能人才的選、用、育、留等問題,對支撐企業轉型升級具有極爲重要的作用。爲加快推進廣東特色現代學徒制發展,助力廣東産業轉型升級,2015年,廣東省教育廳在全國率先成立由來自職業院校、企業、教育研究機構的專家組成的廣東省現代學徒制工作指導委員會(以下簡稱學徒制工作指委會),爲全省高職院校現代學徒制試點工作提供培訓、指導、監督以及治理與咨詢,並于20161月聯合三部門印發《關于大力開展職業教育現代學徒制試點工作的實施意見》,進一步擴大省級試點範圍。而且,廣東也加大了現代學徒制試點的資金支持力度,從2014-2016年,省級財政累計投入1515萬元,部分試點地市也對參與的企業給予補貼,如中山市對每個試點專業補助30萬元,並按每培養1名學生給予2000元標准補助。

十三五”期间,广东深入实施创新驱动战略,新经济、新业态、新模式发展迅猛,新的产业需求对广东高職教育提出了更高要求。要充分发挥现代学徒制对产业发展的支撑作用,就必须从试点推进向全面铺开转变,并且要着力解决现代学徒制的企业育人主体法律地位不明、学徒企业员工身份保障不力、高质量企业参与不足等问题。而深化高质量现代学徒制理论研究,强化法律政策支持,加快建设高质量现代学徒制也成为广东特色现代学徒制发展的新趋势、新动向。20188月在凤凰网电脑版托付下,廣東建設職業技術學院承擔了“職業教育專業能力建設專項-‘現代學徒制試點’研究項目”課題,進一步深化現代學徒制研究探索。與此同時,在政行校企的共同推動下,20189月廣東正式實施《廣東省職業教育條例》,在全國率先以法規的形式明確了規模以上企業的職業教育企業育人主體地位,確立了職業教育校企雙主體實施的合作機制,明確了縣級以上人民政府應當引導職業學校、行業組織和企業開展現代學徒制。20191月《廣東省職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃(2019—2021年)》確定了對開展學徒培養的企業給予每生每年4000-6000元的培訓補貼標准。現代學徒制法律政策體系的完善,不僅確立了現代學徒制法律地位,爲現代學徒制全面推行與可持續發展提供了條件,也爲建設高質量的現代學徒制奠定了堅實的基礎。

廣東特色現代學徒制探索與實踐表明,建立健全支持現代學徒制的法律政策、完善基于主導産業和支柱産業的現代學徒制標准、健全現代學徒制監管機制,形成完善的現代學徒制育人體系,是新時代職業教育現代學徒制發展的方向,也是具有中國特色的高質量現代學徒制的集中體現。

迄今爲止,廣東已有54所高校194個專業點開展現代學徒制,規模以上企業參與育人超200家,受益學生(學徒)人數已突破1萬人。廣東特色現代學徒制育人特色明顯,建設成果全國領先,爲廣東産業轉型升級提供重要的人力資源支撐,其成功做法與經驗被推廣到省內行業企業,並在全國産生了一定的影響。

二 具体做法

(一)實踐爲基、合理借鑒,構建廣東特色現代學徒制理論基礎

廣東特色現代學徒制是在西方國家現代學徒制“校企雙元育人、學徒雙重身份”兩個核心特征基礎上,結合新時代對職業教育發展的要求,將職業教育制度與勞動用工制度相結合,以先進制造業、戰略性新興産業、現代服務業爲突破口,並依托凤凰网电脑版職業教育與成人教育司托付的“現代學徒制理論研究與實踐探索”2项研究课题,从理论与实践两方面自主探索的现代学徒制育人模式。其目的是要打破学校单一主体育人模式,构建校企双主体育人体制机制,深化校企合作的内涵,提高职业教育人才培養质量,服务广东经济转型升级和创新发展。 

通过探索实践,总结凝练出以“双元育人、双重身份,交互训教、工学交替,岗位培养、在岗成才,校企一体化育人”为内涵的广东特色现代学徒制人才培養理论。创建了校企共同构建双主体教学运行机制的新方法;确立了基于岗位需求的教学内容开发新路径;形成了校企双导师、双场所交互训教组织教学,学生岗位培养、在岗成才的新方式。总结出“学校+大型企業”“三元衆籌”“職業店長連鎖培養”“院園融合”“學校+職教集團+企業”“學校+産業學徒培訓中心+企業”六種現代學徒制實現路徑。在此基礎上,進一步構建出校企協同“四共”育人模式(即共同開展招生招工、共同開發教學內容、共同實施教育教學、共同實施治理評價),實現精准育人。

广东特色现代学徒制实践与探索,有力地推动校企联合招生、联合培养、一体化育人,高素质技术技能人才培養质量稳步提高,为广东企业转型升级提供人才支撑。与此同时,广东的做法也为广东省和凤凰网电脑版出台现代学徒制相关政策提供重要依据,并为全国推进现代学徒制试点提供案例借鉴。

(二)落實責任,強化引導,建立健全現代學徒制法律政策支持體系 

 廣東特色現代學徒制的實踐探索在相關法律政策尚需完善的環境下,有效地破解了學校單一主體育人所帶來的産教融合不深、校企合作不力的難題,強化了企業育人主體地位和責任,促進了高質量育人與高質量就業,爲廣東深化職業教育改革探索出了一條新路,同時也對政府推進高質量的現代學徒制提出了法規政策需求。在廣東省政府的大力支持和推動下,各級政府加強現代學徒制法規政策引導,落實政府支持責任,取得了顯著成效。具體做法如下:

一是啓動試點探索,支持先行先試。2012年,廣東在全國率先從政府層面政策支持現代學徒制試點,由廣東省教育廳正式批准清遠職業技術學院以自主招生方式面向企業員工招收現代學徒制學生120人進行試點,鼓勵先行先試。

二是明確工作要求,強化政策引導。20151月,省政府印發《關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見》,將開展現代學徒制試點作爲廣東教育綜合改革的一項重要任務,並納入省政府2015年度十大重點推進工作。20161月,省教育廳聯合三部門印發《關于大力開展職業教育現代學徒制試點工作的實施意見》,進一步明確現代學徒制試點工作要求和保障措施。

三是保障經費投入,確保工作成效。爲確保試點出成效,20142016年廣東省級財政累計投入1515萬元專門支持現代學徒制試點。同時,市縣財政也對試點工作給予經費支持,如中山市對每個試點專業補助30萬元,並按每培養1名學生給予2000元的標准補助企業。自2017年,省级财政已将现代学徒制试点工作纳入 “创新强校工程(2016-2020年)”獎補範圍,保障工作順利開展,各單位積極探索,形成了現代學徒制多種實現形式。

四是增加政策供給,鼓勵企業參與。推進現代學徒制是一項長期、系統的工作,在實際工作中部分地方政府和廣大行業企業仍將現代學徒制推進單純看作是學校行爲,導致政府支持政策供給不足、企業參與動力不夠。爲改變這種局面,20191月廣東省政府辦公廳印發《廣東省職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃(2019—2021年)的通知》,明確了對開展現代學徒制的企業給予每生每年4000-6000元的培訓補貼支持。此項政策的出台,有效降低了企業參與學徒制育人的成本,大大增強企業參與的積極性。

五是完善法律支持,落實主體地位。一直以來,學校是職業教育的法定唯一主體,以校企“雙元”育人爲特征的現代學徒制參與企業並不具有法定育人主體地位和責任,因而對其開展現代學徒制並沒有硬性約束。爲有效解決企業育人主體法律地位和責任缺失的問題,20189月廣東正式實施《廣東省職業教育條例》,在全國率先以法規形式明確了規模以上企業的職業教育育人主體地位,確立了職業教育校企雙主體實施的合作機制,明確了縣級以上人民政府應當引導職業學校、行業組織和企業開展現代學徒制。 

迄今爲止,廣東已出台現代學徒制法規政策支持性省級文件5個,市級文件21個,形成了一個較爲完整的法規政策支持體系,有力地促進了廣東特色現代學徒制的健康發展。

(三)問題導向,標准引領,推動現代學徒制健康高質量發展

現代學徒制的標准體系建設是推進現代學徒制的重要內容和抓手,包括專業教學標准、課程標准、企業標准、導師標准、評價標准等。遵循“基于實踐、問題導向、標准先行、制度保障、學徒特點、廣東特色、國際視野”的理念,廣東采取邊試點邊研制的方式,以建立健全現代學徒制標准體系爲目標,推動現代學徒制健康高質量發展。現代學徒制標准研制爲校企聯合培養人才提供了重要依據,目前廣東已建成“政研校企”四方協同的現代學徒制標准建設機制,填補了現代學徒制標准國內空白。

廣東現代學徒制標准建設具有以下幾個特點:

一是堅持“能力核心、系統培養”的指導思想。“能力核心”是指以职业能力为核心,构建工学一体化的课程体系;“系统培养”是指面向学生的职业生涯,中—高—本衔接贯通、分级培养。在现代学徒制专业教学标准建设过程中,通过厘清学徒岗位成长路径,遵循人才培養规律,实现中职、高职、本科分级培养。并将职业能力分析特别是学徒岗位能力分析作为重要内容,通过职业能力分析获取现代学徒专业的典型工作任务及能力要求,再将典型工作任务转化为工学一体化的课程体系,实现课程内容与职业标准的有机对接。

二是體現“雙元育人、在崗培養”的育人特征。現代學徒制專業教學標准建設必須是學校和企業雙主體共同參與的,標准研發的全過程校企必須緊密合作。學校和企業都是學生學習的場所,而且學校的教師和企業的師傅共同授課,實現雙導師制。一般企業課程由企業師傅在企業完成,學校課程由學校教師在學校完成,也可交叉完成。在課程內容上,除必要的文化基礎課程外,現代學徒制課程必須基于崗位工作內容,開發培養崗位能力及素養的課程,實現學徒在崗成才。

三是遵循“一致同意、簡化優化”等標准化原理。標准體系建設是現代學徒制規範化、科學化發展的重要標志。廣東現代學徒制專業教學標准建設建立了“政研校企”四方協同機制,堅持“管、辦、評、研”分離的原則,立項、實施、試點工作由省教育廳負責,過程組織與指導工作由廣東省教育研究院負責。采取競標方式,由職業院校、合作學校聯合成立項目組,共同承擔研制工作,項目驗收評審工作由省教育廳組織專家組負責,從機制上保證了現代學徒制專業教學標准建設的標准化。此外,統一標准建設的路徑,制定統一的標准文本形式,在過程和形式上保證了現代學徒制專業教學標准建設的標准化。

2015年,廣東省級財政立項建設汽車檢測與維修等16個省級現代學徒制專業教學標准研制項目,並構建了以專業教學標准爲核心,涵蓋課程標准、學徒考核評價標准、校企雙導師標准等的標准體系,至20175月已形成一套可複制的現代學徒制專業教學標准建設理論與方法。20187月,經省教育廳批准,廣東《現代學徒制專業教學標准框架結構及編制指南》正式實施。特别是凤凰网电脑版首批現代學徒制試點單位清遠職業技術學院牽頭聯合企業共同研制了“現代學徒制醫學美容技術專業教學標准和課程標准”之後,爲固化現代學徒制研究和實踐成果,在全國現代學徒制工作專家指導委員會和全國衛生職業教育教學指導委員會的支持指導下,廣東省衛生職業教育協會和醫學美容技術專業産教研聯盟牽頭,聯合全國五十多所相關院校或企業參與,從專業能力和職業素養兩個維度,形成了730條職業能力點。將工作領域的職業標准轉化爲學習領域的課程標准,重構醫學美容技術專業的課程體系及課程內容,並共同開發全國第一套以標准引領的“全國現代學徒制醫學美容技術專業‘十三五’規劃教材”,教材參與編寫人員達70人,涉及參編學校40所、企業20家,教材獲得行業企業的高度評價和認可,成爲現代學徒制學員的課程教材和行業企業員工上崗培訓的主要教材。

(四)多措並舉,積極探索,探索高質量現代學徒制實現形式 

廣東自開展現代學徒制省級試點以來,各試點單位依據自身實際,結合行業企業需要,積極探索,勇于實踐,探索形成多種有效的現代學徒制實現形式。

一是“學校+大型企業”形式。例如:清遠職業技術學院與大型美容企業——廣東伊麗莎白美容健身有限公司已連續6年合作共同實踐醫學美容技術專業現代學徒制,參加現代學徒制試點的企業在職員工優先晉升、優先分紅,畢業留在企業工作滿兩年,全額返還學費。6年來通過學徒制培養出學徒200多名,現代學徒制學生畢業後100%實現晉升,年收入超過10萬元,較培養前漲幅30%

二是“三元衆籌”形式。例如:廣東物聯網協會融合行業協會對企業及職業教育的指導、協調與服務功能,探索行、校、企三方合作共育人才。學徒制培養的學生(學徒),在職業形象、崗位勝任能力等方面高出非學徒制學生20-30%,明顯優于非學徒制學生。

三是“職業店長連鎖培養”形式。例如:广州番禺职业技术学院、深圳百果园实业发展有限公司与境内外高校合作,将连锁经营理念和方法运用于职业店长的培养过程,通过连锁发展实现培养资源整合与运作协同,降低企业和院校参与人才培養模式改革的成本与风险。截止2017年底,百果園職教聯盟成員院校在百果園公司正式入職的學生(學徒)有1000多名,升任店長、副店長和總部治理人員的有300余人。

四是“院園融合”形式。例如:中山火炬职业技术学院依托中山火炬高技术开发区企业集聚的资源优势,与园区内机械加工等制造业龙头企业开展现代学徒制人才培養。中山市政府通过试点扶持政策,对参与学徒制试点工作的合作企业,每名学徒按照4000/年發放補貼;中山市火炬開發區管委會對承擔學院專業教學任務的企業技術精英,按照一定標准給予津貼。

五是“學校+職教集團+企業”形式。例如:廣東建設職業技術學院依托廣東建設職業教育集團,通過集團現代學徒制中心,制定集團現代學徒制實施辦法、治理制度、招生(招工)、教育教學治理等內容,統籌協調企業、院校、學徒(學生)等各方權利、責任、資源和利益。

六是“學校+産業學徒培訓中心+企業”形式。例如:佛山市通过政府引导,财政扶持,校企共建,独立运营,平台共享,探索建设混合所有制产业学徒公共培训中心,以产业和专业为纽带、以岗位培养为核心,开展跨学校跨企业的产业学徒培养,较好地实现了校企双主体育人,较好地解决了校内实训与企业实岗脱节、行业组织统筹指导能力不强、中小企业培养能力不足影响人才培養质量的问题,弥合了企业利益最大化和学徒跟岗培养影响生产效益的矛盾。上述做法,丰富了现代学徒制的内容,为高质量职业教育积累了有益体会。

(五)校企協同、精准育人,創建高質量現代學徒制育人模式 

1.校企共同開展招生招工,實現學生“雙重身份”。在现代学徒制开展缺少相关法律政策支持的情况下,广东省将现代学徒制招生纳入到自主招生工作,在省考试院统筹部署下,利用现行的职业教育制度与劳动用工制度相融合,实现校企招生招工一体化。具体作法为:一是校企联合成立招生招工工作组,共同制订和实施招生招工方案,协调招生招工工作中出现的问题,共同开展招生招工宣传、考核(含面试)、录取等招生招工工作。二是按根据不同现代学徒制生源(企业员工、应往届高中毕业生、应往届中职毕业生)特点,实行多种招生考试办法,为接受不同层次职业教育的学徒提供机会。对于生源为企业员工,首先由企业(不一定为合作企业)推荐出符合高考报名条件的员工,经综合文化笔试合格后,参加由合作企业主要参与的面试环节,笔试、面试均合格后,注册为学校在校生,实现企业员工的学生身份。对于生源为高中毕业生,经综合文化笔试合格后,参加由合作企业主要参与的面试环节,笔试、面试均合格后,学生与企业签订劳动合同,方可录取为学校在校生,实现学生的员工身份。三是签订劳动合同。基于校企联合开展现代学徒制办学协议,按现代学徒制招生招工制度要求,试点专业学生与企业签订劳动合同。学生与企业劳动合同的核心内容有三项,一是企业接纳学徒为企业员工,在岗学习期间享受企业员工的薪酬福利待遇;二是企业要为学徒在岗学习提供必要的条件;三是学徒学习期满毕业后再次双向選擇职业岗位的相互约定。通过签订劳动合同,真正实现学生成为企业员工的身份。

2.校企共同開發教學內容,科學規劃學生成長道路。

一是標准引領,對接需求,創建教學內容開發路徑。由廣東高職現代學徒制工作指導委員會、廣東省教育研究院牽頭,創建了以標准爲引領,對接崗位需求的校企共同研制專業教學標准及開發教學內容路徑,具體爲:根據學徒培養崗位和職業發展路徑,從崗位職業能力分析入手,構建模塊化專業課程體系,研制專業教學標准,並構建了以專業教學標准爲核心,涵蓋課程標准、學徒考核評價標准、校企雙導師標准等的標准體系。依據標准,按照典型工作任務,融入工匠精神和企業核心技術,確定課程教學內容。標准研制過程中,校企專家全程共同參與,實現教學內容與能力對接。

二是能力爲本,融入企業核心技術設計教學內容。按照相應職業崗位(群)的能力要求,依據企業對在職員工的培訓要求,融入企業核心技術,特别是高新技術企業掌握的不向外界所公開的技術、生産工藝等商業秘密,系統設計教學內容。其中作爲學徒綜合實踐能力培養關鍵環節的畢業論文或畢業設計,由校、企導師和學徒三方針對技術升級等生産關鍵環節存在的問題共同選題,學徒在雙導師指導下完成任務,實現在崗成才。

依據專業教學標准設置由職業基本素質、專業技術技能、學徒崗位能力、專業拓展4類課程組成的模塊化課程體系,除職業基本素質課程主要依據國家有關要求開設外,其余專業技術技能、學徒崗位能力、專業拓展等課程與典型工作任務、崗位職業能力直接對接。

三是素质为先,发挥师带徒优势传承工匠精神。以传承工匠精神为重点,发挥企业在人才培養中的主体作用,发挥在岗培养中师徒传承优势,包括传统的“一日为师、终身为父”尊师爱徒的理性追求、“荣辱与共”的道德激励,“言传身教”的基本教学方式等。同时在教学内容中突出对学徒职业道德、敬业精神和精益求精品质的培养。

3.校企共同實施教育教學,實現“三雙一體化”育人。

依据校企共同制订的专业教学标准(含课程标准、岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准),在课程实施过程中,采纳在学校和企业两个场所进行学校授课、企业培训、企业任务训练、企业岗位培养等四种教学组织形式,由具有任职资格的学校导师及企业导师共同实施课程教学;在考核上,校企共同制订课程的《学生(学徒)考核评判方案》,学校导师重点依据对学徒知识要求,采纳面试、笔试或实操等考核方式;企业导师则重点依据对学徒岗位技术技能要求,采纳岗位任务、岗位业绩进行考核,校企共同形成对学徒学业成绩的评判。通过共同制定课程标准、共同开展课程总体设计及单元设计、共同实施课程教学、共同考核学徒,实现现代学徒制“双身份、双场所、双导师、一体化育人”要求。如广东建设职业技术学院建筑工程技术专业现代学徒制人才培養过程。

三年學制具體安排爲:

第一學年:學生主要在學校進行文化基礎及專業基礎課程的學習,期間會安排8周在企業導師指導下進行崗位剖析與崗位認識,重點熟悉企業各崗位的職責與主要任務。

第二學年:學生在校與在企業時間各一半,采纳交替訓教模式,學生在企業導師指導下進行“輪崗培養”。

第三學年:學生在企業進行崗位核心技術的學習,並在校企雙導師共同指導下針對崗位上需要解決的問題完成畢業論文的選題及撰寫工作;同時學生的崗位工作業績將作爲學業成績的主要考核內容,以突出體現對學生的綜合考核及評價。

4.校企共同實施治理評價,促進學生成長成才。遵循廣東特色現代學徒制內涵特征,構建含學生(學徒)治理、導師治理、日常教學治理等方面的治理制度,以保障學校、企業、學生(學徒)三方權益,爲校企協同育人提供制度保障。具體如下:

一是學生(學徒)治理。現代學徒制的學生(學徒)具有雙重身份,有學習與工作的雙重任務。在企業崗位培養中,他們需要遵守企業治理制度,接受企業的崗位考核;同時他們又是在校學生,同樣要遵守學校的日常治理制度,要按照學校的制度接受治理與考評。這就要求學校必須與合作企業共同制訂治理制度,對學生(學徒)日常行爲進行規範、激勵和約束。廣東建設職業技術學院制定了《現代學徒制學生(學徒)治理辦法》主要含對學生(學徒)在校和在企業的行爲、品德、紀律等方面的治理,規定學生一年內連續曠工(在校學習期間曠課等同于曠工)15天(含15天)以上或一年內累計曠工30天(含30天)以上,學生與企業簽定的勞動合同將自行終止;每年對綜合考評優秀的學生(學徒)授予“優秀學生(學徒)”榮譽稱號及發放獎學金等。

二是日常教學治理。为进一步规范现代学徒制日常教学、确保教学质量,依据现代学徒制校企联合招生、联合培养的内涵要求,需要制订刚柔相济的教学治理制度、培养制度和学徒学业考核评判等制度为学生(学徒)提供全方位的治理。如制定《现代学徒制日常教学治理办法》,着重对现代学徒制人才培養方案的制定、课堂教学的组织形式、教学过程性文件要求以及学生(学徒)的学业、选课、考核等方面做出具体的规定。如学生(学徒)的学业考核规定:在岗学习主要由企业治理;在校学习主要由学校治理。学徒的综合考核包括两个方面,一是课程考核,学校导师和企业导师分别从知识要求和技能要求出发共同完成考核方案,面试、笔试或者岗位任务或业绩评定学业成绩。二是毕业综合评判。毕业论文(或毕业设计)的基本要求是基于岗位工作任务,针对完成工作任务中的实际问题设计毕业论文(或毕业设计)。实施的具体方法是:校、企导师和学徒共同研讨确定毕业论文(或毕业设计)题目,企业导师负责技术路线设计指导,学校导师负责基础理论的支撑、论文或设计格式的指导,学徒在校企双导师的共同指导完成毕业论文或毕业设计。

(六)縱橫聯動、強化監管,推動落實高質量的現代學徒制

爲加強組織治理,廣東建立了以省教育廳爲主導的橫向聯動機制和以學徒制工作指委會爲核心的縱向溝通機制,並通過加強過程監督,完善規範治理,有力地確保廣東全面推行高質量現代學徒制。

1.加強組織領導,推動縱橫聯動。一是以省教育廳爲牽頭單位,省人力資源與社會保障廳、省財政廳、省經信委爲成員單位的現代學徒制試點工作橫向聯動機制,定期研討相關工作並推動落實。廣東省教育廳作爲推動現代學徒制的主要責任單位,先後10余次召開全省現代學徒制會議,檢查、推進和落實有關工作。二是組建學徒制工作指委會,2015年,广东省教育厅在全国率先成立由来自职业院校、企业、教育研究机构的专家组成的学徒制工作指委会,对全省高职院校现代学徒制试点工作开展指导、咨询与监督检查。这一横一纵工作机制,切实保障广东现代学徒制工作各项措施落实到位,保证人才培養质量。

2.健全過程監督,確保治理規範。一是建立質量保證體系。學徒制工作指委會組織現代學徒制試點單位開展教學過程質量保證、評價關鍵監控點及核心指標的研究,建立了校企共管的現代學徒制過程監控體系,並依據標准建立了動態的過程評價體系。構建了以校企爲主體,社會參與的多元質量評價體系。二是實行信息化全程治理。爲促進治理信息化,2017年受国家凤凰网电脑版托付,广东建成了现代学徒制智慧平台,对全国现代学徒制试点单位进行全面治理,确保试点建设治理到位,同时也为用人单位(企业)、学生(学徒)、职业院校提供线上信息、资源共享,集成大数据,实现全程治理。三是开展咨询与指导,强化培训。学徒制工作指委会指导省内院校与合作企业规范、有序地开展现代学徒制人才培養工作,完成省内培训20次,省外培訓11次。

3.強化年度審查,保證培養質量。學徒制工作指委會制定質量標准和評審規則,並由教育主管部門、辦學單位和第三方評價機構成立評價委員會,聘請行業企業、教研部門、學院專家等組成的專家委員會,通過“項目治理”的方式,開展省高職現代學徒工作的監督治理,對開展現代學徒制的專業進行年檢。根據試點成效,淘汰不合格的專業,整改不到位的專業。推廣校企配合度高、在行業內能在現代學徒制推動上起示範和引領作用的優秀合作企業。

三 广东特色现代学徒制实施成效

(一)育人成效凸顯,實現四方滿意

截至2018年底,全省累計培養10000余名学徒,高质量育人与高质量就业成效凸显。现代学徒制的试点,实现了四方如意:对学生而言,得到系统的学习与培训,从而能够获得更多的市场机会;对企业而言,获得了更多技能熟练的员工,降低了人岗不匹配程度,提升了企业的效率;对学校而言,深化了产教融合,提升了人才培養质量;对于政府而言,则降低了结构性失业的程度,有力地促进了经济增长。四方如意为全面推广现代学徒制奠定了思想基础与法律政策准备。

(二)理論研究紮實,全國影響力強

廣東對現代學徒制相關重大理論問題開展專項研究,承擔10項省部級課題,出版2部專著,在核心期刊發表24篇學術論文,其中2013年在《中國職業技術教育》發表的2篇成果論文引用率近800次,下載量近14000次。总结凝练出了广东特色现代学徒制人才培養理论,并从方法上解决了现代学徒制实施中校企双主体教学运行机制构建难和运行不畅、教学内容与岗位需求脱节、双主体教学组织困难等教育教学难题,形成了六种现代学徒制实现路径,构建出校企协同“四共”育人模式。团队负责人多次在全国现代学徒制试点工作推进会等重大会议做主题发言,并在国家教育行政学院等多家单位培训交流,成为全国现代学徒制领域的知名专家及全国现代学徒制工作专家指导委员会主任委员。成果被《光明日报》《中国教育报》《工人日报》、国务院门户网站、新华网等主流媒体多次报道。特别是《广东特色现代学徒制研究与实践》教学成果获2018年廣東省職業教育教學成果一等獎和2018年國家級職業教育教學成果一等獎。

(三)成果應用廣泛,培訓成效顯著

推动组建广东省高職教育现代学徒制工作指导委员会,指导全省国家级和省级试点单位开展工作,开展现代学徒制理论研究及实践,多次召开全省现代学徒制专项培训会议,检查、推进和落实试点工作。试点成果成为全国现代学徒制试点工作11期培訓班的主要培訓內容,向全國培訓推廣3000多人次。開發應用了“6A++現代學徒制智慧平台”,並在全國現代學徒制試點項目治理和培訓中應用。成果完成人應邀參加了中英現代學徒制國際研討會等國際會議並做發言。校企共同開發的全國第一套標准引領的“全國現代學徒制醫學美容技術專業‘十三五’規劃教材”獲得行業企業的高度評價和認可,成爲現代學徒制學員的課程教材和行業企業員工上崗培訓的主要教材。

文章来源:全国现代学徒制工作专家指导委员会 文章内容有删减



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