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如何運用成果導向教育(OBE)推動高校課程教學改革

發布時間: 2019-10-28 浏覽次數: 10

一、OBE理念的提出及其內涵

成果导向教育(Outcomes-Based Education,简称 OBE), 有时大家又称其为结果导向教育、产出导向教育。OBE最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。1981年由美国学者斯派狄(Spady)提出后,被认为是追求教育教学卓著的正确方向,迅速获得了广泛重视和应用。斯派狄撰写的《基于成果导向教育模式:争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的体会。” OBE的理念推动传统教育教学系统变革和重构(见图1),强调产出/成果导向(Outcome-based)的价值取向、 学生中心(Students-centered)的教育理念 、持续改进(Continuous Quality Improvement)的质量文化;实现从以教为中心到以学为中心和从知识体系为中心到能力达成为目标的转变。

图1 基于OBE理念的教育教学系统的变革与重构       

OBE與傳統教育理念不同之處在于:第一,強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功,即成功學習會促進更成功的學習。第二,強調個性化評定。根據每個學生個體差異,制定個性化的評定等級,並適時進行評定,從而准確掌握學生的學習狀態,對教學進行及時修正。第三,強調精熟。教學評價應以每位學生都能精熟內容爲前提,不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會,他們都能達成學習成果。第四,強調績效責任。學校比學生更應該爲學習成效負責,並且需要提出具體的評價及改進的依據。第五,強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力,教育目標應列出具體的核心能力,每一個核心能力應有明確的要求,每個要求應有詳細的課程對應。

表1 基于OBE的教學與傳統教學的比較

二、OBE推動高校課程教學改革       

五个关键环节:       

關鍵環節1:確定學習成果。最终学习成果(顶峰成果)既是OBE的终点,也是其起点。学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评,因此往往要将其转换成绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望,这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位,也包括学生、教师和学生家长等。         

關鍵環節2:重構課程體系。学习成果代表了一种能力结构,这种能力主要通过课程教学来实现。因此,课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系,能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑,换句话说,课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的奉献。课程体系与能力结构的这种映射关系,要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构(学习成果)。       

關鍵環節3:確定教學策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么,特别强调教学过程的输出而不是其输入,特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式,特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教學要求教师准确把握每名学生的学习轨迹,及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求,制定不同的教学方案,提供不同的学习机会。         

關鍵環節4:自我參照評價。OBE的教学评判聚焦在学习成果上,而不是在教学內容以及学习时间、学习方式上。采纳多元和梯次的评判标准,评判强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步,不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度,赋予从不熟练到优秀不同的评定等级,进行针对性评判,通过对学生学习状态的明确掌握,为学校和教师改进教学提供参考。           

關鍵環節5:逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段,並確定出每階段的學習目標,這些學習目標是從初級到高級,最終達成頂峰成果。這將意味著,具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式,達到同一目標。

三、OBE推動高校課程

教學改革的案例

案例1:某高校基于OBE理念的實驗課程教學體系變革與重構

傳統的實驗課程依附于理論課程設置;課程內與理論知識相匹配單個實驗組成;驗證性實驗爲主,綜合性、創新性不足;先理論知識學習再實驗驗證;在教學模式,以教師爲中心的保姆式爲主。通過引入OBE,切實落實學生中心,重構基于OBE的能力培養體系(見圖2)

圖2 某高校基于OBE理念的實驗課程教學體系變革與重構

案例2:某高校《工程動力學》課程教學目標分解

在确定课程教学目标时,要充分考虑专业人才培養目标,与其进行明确的对接,目标表述能够体现学生的相关能力,并能与课程內容相衔接(见表2)。

表2 《工程動力學》課程教學目標分解表

案例3  美国某高校基于OBE理念的《工程与技术概论》课程教学大纲编写案例

項目

內容

課程簡介

本課程將把學生帶入工程與技術的世界。它解釋了這個職業是幹什麽的,有什麽作用,與社會上其他職業比有什麽不同以及工程技術學生的就業機會。本課程還介紹了工程相關的基本解決問題的方法和相關知識與技能。

課程目標

設置本課程是爲了讓機械工程技術專業的學生在一年級的第一學期對所學習的領域有概念性的理解,對未來的職業規劃有一定認識,對整個大學生活有全面的認識。本課程對學生達到如下畢業要求有貢獻:1.應用最新的技術和工程工具在機械工程技術和相關交叉學科領域解決技術問題;2.獨立思索,自我治理,能在團隊中有效工作和在工業環境中開放性工作;3.有效的口頭、書面溝通能力和圖表能力;4.在商業、工業和社會中能展示出專業技能;5.了解全球事件和社會環境中技術和工程解決方法帶來的影響。

教學要求

完成課程後,學生將具備以下能力:1.在機械工程技術學科掌握基本的知識、技術和能力;2.在團隊中有效工作的能力;3.通過工程制圖,書面報告和口頭報告有效溝通的能力;4.理解專業的、道德的和社會責任的能力;5.尊重多樣性、現代化專業知識、社會和全球問題;6.保證質量和實效性並不斷進步。

表3 《工程與技術概論》課程教學大綱編寫案例

綜上所述,自1981年起提出OBE理念,經過多年的發展,形成了比較完整的理論和實踐體系,被認爲是追求教育教學卓著的正確方向,在當前高校課程教學改革的大背景下,用成果導向教育理念引導教育教學改革具有現實意義。

文章來源:上海交通大學教學發展中心

資料來源:凤凰网电脑版 更新時間:[發布時間]